跟这个最懂芬兰教育的中国人，一起探索教育理想国的奥秘

芬兰语中，“幼儿园”意为“白天的家”。在金穆兰看来，学校是为孩子提供教育服务的组织，也是家的延伸，这个家应该是温暖舒适而充满安全感的。因此，学校应尽可能地保护孩子们，激发他们的创造力与想象力。而老师，则是这个“家”的守护者。

文 | 徐康乐、罗歆媛

编 | 罗歆媛

与金穆兰老师的沟通中我们了解到，她不仅是芬兰教育的获益者——通过在芬兰求学，她实现了人生的转型，并且在芬兰安家立业；也是芬兰教育的参与者——她两个中芬混血的女儿正在上小学；还是芬兰教育的推广者——她曾经担任坦佩雷市政府教育官员，现在专门成立了芬兰教育学习和发展中心，帮助更多中国教育工作者和家长学习了解芬兰教育的本质与内涵。

金穆兰 芬兰教育学习和发展中心 创始人

前芬兰坦佩雷市政府教育官员。旅芬18年。2004年在芬兰取得环境管理学士，2014年环境政策硕士，现在是环境教育与媒介素养的博士在读生。

强调横贯能力的“现象式教学”

自2016年起，芬兰教育部门在基础教育阶段开始实施“基于现象的教学”（Phenomenon Based Learning），即围绕学生感兴趣的某种现象或话题调配师资，以培养学生贯穿于不同学科和领域所需要具备的横贯能力（transversalcompetence）。

现象一词，指事物的整体面貌，而非分割为各个领域与学科。金老师介绍到芬兰学校的老师会带领同学们在校园周边，对与生活息息相关的现象进行探索、思考、讨论、再思考。在这个过程中，并非只存在单一的学科知识，往往会综合应用各个学科内容。因此，“现象教学”的学名也称之为跨学科教学。

依照芬兰最新的《基础教育国家核心课程大纲》，从小学到初中每个年级，在保留传统学科教学的基础上，芬兰的学校必须每年进行至少一次持续数周的“现象教学”，走在改革前沿的首都学校则被鼓励进行两次。至2020年，所有的芬兰学校都会完成改革。

在芬兰工作、生活多年，作为一名有着两个可爱女儿的妈妈，金老师更能深刻体会到芬兰教育的特点，以及现象教学是如何在实际中运用的。“我们家附近之前要修建地铁，孩子的学校也在规划线路的附近。这个小学就以‘新开建地铁对周边环境的影响’为主题进行现象教学。全校的孩子们根据对不同领域话题的兴趣程度组成跨年龄小组。”金老师介绍说。

“我还在上学前班的小女儿加入了这个兴趣组，但她们的小组也有六年级的大哥哥。虽然年龄跨度很大，但是他们对同一个小主题感兴趣。比如开建地铁对周边居民生活的影响，或者对周边森林动物的影响。”

组成小组后，孩子们正式进入研究阶段。研究形式有很多，查阅资料、采访当地居民、采访市政府管理官员、采访工程设计师等方式都成为孩子们研究的渠道，而当地的老师、官员、居民都会尽可能地帮助孩子们的，满足孩子们的需要。最后的展示方式也是多样的，没有任何限制。有的孩子会采用说唱或是戏剧方式，也有的孩子会制作模型，编排舞蹈甚至是拍摄电影。

现象是一个载体，通过对现象的深入学习，不仅能够学习跨学科知识，也能够培养孩子们的综合能力。而这种学习方式，也能让孩子们从小树立一个信念，那就是应该学以致用，我们能够让世界变得更美好，这种信念的建立对孩子的成长是十分重要的。“作为一位中国背景的家长，芬兰的这种自由环境让孩子们能够充分发挥自己的潜能，这也是芬兰教育的优秀之处。”金老师感叹道。

把提升幸福感摆在首位

自2000年起，经济合作组织每3年举办的PISA测试（针对15岁学生能力评估测验）中，芬兰青少年连续两届在阅读与科学两项评比中名列前茅。一时间，全世界的目光都聚焦在这个人口仅有550万人的北欧国家，各个国家越来越多的教育工作者慕名前往，向被称为“全球教育第一”的芬兰学习、取经。

然而大家可能没有注意的是芬兰还有另一个“第一”。2018年3月，联合国可持续发展方案联盟发布《2018年全球幸福度报告》。该报告根据2015年至2017年的多项指标，对世界上156个国家和地区进行了调查，对各个国家/地区居民的主观幸福感进行量化。在今年的排名中，芬兰挤下挪威高居榜首。

取得这样的成就，教育的引导功不可没。金老师介绍，芬兰人认为幸福感很大程度上取决于个人的社交关系，所以学校很关心孩子的身心健康，特别是社会和情绪学习。老师会帮助孩子们了解并控制自己的情绪，了解不同人对自己的看法和形成原因，从而更好地实现沟通和合作，并且无微不至地关照孩子们的心理健康。

因为工作地点变化的原因，金老师的女儿转学到新学校，这时很多孩子都已经形成了比较固定的合作小组，新来的学生想要融入不是那么容易。班上的老师很敏锐地发现了这个问题，不仅主动跟家长沟通，而且也跟其他的学生说明问题，帮助金老师女儿迅速融入新集体。

有一段时间，金老师的女儿因为身体原因，上完体育课后不愿意跟同学们一起洗澡。了解到这个情况后，老师在体育课后，专门请她留下来一起收拾体育器材，从而让她避免尴尬。

欢庆孩子的个性化发展

金老师表示，芬兰小学每周不超过27课时，低年级的时候更少。而且每日的课表、甚至上课时间都不一样，芬兰的孩子们从小就锻炼出很好的时间管理意识和独立自主能力。他们自己安排几点起床，几点学习，每天带什么书去学校。

充足的课余时间也给孩子们更大的选择，“那孩子们放学后会做什么呢？会去上课外补习班么？”“不，芬兰是没有课外补习班这种机构的。”金老师介绍到，芬兰的孩子放学后并不会去参加补习班，他们会自行选择一些娱乐活动，也有上一些兴趣班，但都是很少量的，且自己感兴趣的。例如金老师的大女儿每周会上半小时的钢琴，和一小时的体操。

虽然芬兰的学校和家长给予孩子们充分的信任和选择权，但这种自由是在适当的规则和责任约束内的。金老师表示，比如当孩子想要去学习某一项兴趣爱好时，家长们往往会和孩子们制定一个协议，规定了最少学习时长，以保障孩子们不会半途而废。

在芬兰，学习基本都交给老师，家长们更关心的是孩子们是否快乐，是否有自己的兴趣爱好。“上周四，我接待了一个来访团，带队的老师说他的女儿想去学习做饭，但是家里奶奶却说难道你以后还想当厨师么？最后就完全打压了这种的想法。”金老师说，“而我的大女儿很喜欢编辫子，她想要当理发师，所以她爸爸就去商店给她买了学习理发的工具。芬兰全社会对孩子的兴趣都是呵护、鼓励的。”在芬兰，教育不仅仅是尊重孩子的个性，而且还欢庆孩子们有自己的个性，并尽可能地呵护他们的天性。

不鼓励竞争的教育环境

芬兰不鼓励精英教育，相反“补短板”是芬兰学校的特点，课后老师们会更多地帮助学习慢的学生。学校分发的练习册针对不同学习程度会有不同的版本，同一道题会有不同深度的问题，学生根据自己的能力选择作答。

而且在芬兰，当老师的准入门槛很高。如果你想进小学当全科老师（classroom teacher），就必须要有教育专业的硕士学位，想进初中或高中当学科老师（subject teacher），就必须要有相应学科的硕士学位。培养小学老师的师范专业录取率低于10%，比医学专业还要低。换句话说，在芬兰，当小学老师要比当医生和律师更难。

此外，芬兰学校并没有我们通常所说的晋升，老师也没有“高级讲师”这样称号，老师、校长只是职务的不同，并没有高低之分。如果你对某一职位有兴趣，便可以去申请，不需要从下而上晋升。

优中选优，严进严出带来的是高度的信任感，芬兰社会对教师有着极大的信任感。高素质的教师一日为师终身为师，他们在这份职业中得到了极大的满足感与成就感，又因为他们的自信、满足和从容，在教学中，与学生的相处中就会更加笃定自信，充满关爱，尽最大的可能帮助、培养孩子们。金老师认为，这也是拉开芬兰教育和其他国家教育差距的重要原因。

从政府官员到创业者的转型

许多人会感到诧异，有着“金饭碗”的金穆兰老师为何要辞去政府官员职务，而从头做起，成为一名创业者。至今日采访，芬兰教育学习与发展中心已成立整整三个月，在这三个月中，有挑战有困难，但更多的是收获，拥有了完全的自主权。

谈起这次转型，金老师表示，过去作为一名政府官员，职责是向全世界推广芬兰教育，她也看到了各地教育工作者对芬兰教育的渴求。但同样，作为一名政府官员，“有很多事情是做不了的，我们在前面推广，但是后续没有延续，也没有好的机构对接和支持。这就造成了光打雷不下雨，起到的作用是很小的。”

面对种种矛盾，为了更好地满足中国教育者的需求，展现芬兰教育的真实面貌，实现更精准的对接，金老师成立了芬兰教育学习与发展中心，整合优质的芬兰教学资源，搭建起中芬两国教育交流的桥梁，为前来“取经”的教育工作者们量身定制最适合其需求的系统学习计划。

作为中芬两国教育学习与交流的“信鸽”，金老师与各方合作，将于2018年10月6日-13日在赫尔辛基举办为期一周的“芬兰未来教育论坛”和系列访校活动。通过前期的深入调研，针对中国教育工作者普遍关心的问题，活动打造涵盖十二个特色主题的行程。

金老师将此次论坛的亮点概括为“新鲜性”、“系统性”以及“全面性”。

新鲜性

此次论坛受到了中芬两国政府和学校的大力支持，在此次研修活动中，老师们将接触到最新一年的改革、创新与发展。不仅仅是学习芬兰学校在教育中的教学方法，还将结合坦佩雷市为这次活动定下的“坦佩雷智慧城市周（Tampere Smart City Week）”，站在科技趋势最前沿，接触到来自全球的教育科技创新团队。

系统性

从幼儿园到初中，芬兰的基础教育是一个系统性的体系。在此次研修活动中，坦佩雷市将一次性向中国学习者开放14所幼儿园和学校，分为7个不同的主题，集中展示芬兰教育改革的最新成果。每个主题下对应两所学校，学习者可以根据自己的兴趣，选择参加不同的主题。这些主题都是经过前期深入的调查，从中国教师的反馈中提炼出的，而这些主题也涵盖了芬兰基础教育链的方方面面。

全面性

此次研修活动是芬兰教育学习与发展中心首届论坛，金老师表示，“这也包含着一个总括的含义，是一个非常全面的芬兰教育展示。”通过这一次的参与，将来如果学习者们有深入高端的需求，中心会再组织更深入的研修活动。“总的来说，此次活动是全面了解芬兰教育的一次很好的机会。”

从芬兰教育生态到中国教育生态，转变并非易事。对于中国教育工作者们，芬兰教育犹如阳春白雪，“甚至有些不食人间烟火”，如何跟中国的国情对接，如何落地，是学习的挑战之一。另一方面，芬兰师资的严进严出，以中国现有的师资水平，是很难在短时间内达到，且缺少渠道去借鉴、学习。金老师表示，很多人认为只要学习了芬兰教育中的教学方法，就一定能够培养好孩子，这是有误区的。

“学习不难，但是要把过去学习的东西抛开，像一张白纸一样来学习是很难的。”因此，金老师也建议学习者们能够有一个开放的心态走进芬兰校园，感受芬兰的教育模式。在学习的基础上，无论是教师，还是教育投资者，都希望他们能够在这一整周系统的学习中，有所收获，能够在中国教育中起到一些颠覆性的作用。

作为芬兰的教育工作者，这同样也是一次难得的机会。通过与中国的教育工作者交流，能够对另一种教育生态有所了解。“芬兰的教育并非是百分百的完美，中国教育也有很多值得学习借鉴的地方。通过举办这种大型论坛，能够让芬兰老师们充分发挥自己的潜能，在更大的舞台上展现自己。”

采访金老师的时候，她的身后是一副巨大的油画，她说画中色彩绚丽的枫树是她最喜欢的树。枫树不仅让我们享受心旷神怡的美景，而且给我们提供美味可口的枫糖。金老师现在所做的事情，也如同枫树一般，不仅把我们带入芬兰那童话般的教育场景中，而且基于她对中芬教育的理解，正带领大家提炼出最值得吸收借鉴的养分。

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